INTEGRACIÓN DE LAS TICS A LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

¿Cómo y por qué integrar las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje?

El uso efectivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la práctica

educativa requiere que los docentes mantengan una actitud positiva hacia estas actividades,al mismo tiempo que son capaces de desarrollarlas en los contextos educativos.

La aplicación de las TIC requiere, por tanto, un nivel de formación y manejo de estas

Herramientas por parte de los docentes.

Como docentes, desde la escuela, necesitamos  abrirnos  a nuevas experiencias que actualicen nuestros repertorios pedagógicos,para transformar la experiencia educativa

en impacto trascendente para la efectiva inserción social del individuo,en términos de

sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la autorrealización personal,profe-

sional y laboral.

Son múltiples las razones que tienen los docentes para aprovechar las nuevas posibilidades que facilitan las TIC´s para impulsar el cambio hacia un nuevo modelo educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Dentro de estas razones se pueden mencionar, la alfabetización digital de los estudiantes, es necesario que todos reciban o adquieran las competencias básicas en el uso de las TIC´s, la productividad es otra de las razones, pues se deben aprovechar las ventajas que proporcionan la realización de actividades tales como, preparar apuntes y ejercicios, buscar y compartir información, comunicarse y gestionar, una tercera razón para usar las TIC´s en la educación es la innovación en las prácticas docentes , se deben aprovechar las nuevas posibilidades didácticas, para lograr que los estudiantes

efectúen mejores aprendizajes y de esta manera reducir el fracaso escolar.
¿Cómo podemos vincular el modelo del Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPAK) a la práctica educativa?

El primer paso es seleccionar: contenido y objetivos, luego metodologías, tecnologías y finalmente la evaluación.
El TPAK Identifica tres componentes, conocimiento disciplinar, conocimiento pedagógico y tecnológico. De la intersección de estos tres surge el aprendizaje
¿Cómo crear situaciones de aprendizaje con artefactos mediadores?

La programación, la robótica, plataformas educativas, blog, webquest, etc. pueden apoyar el aprendizaje de conceptos, la colaboración, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares. Pueden ofrecer simulaciones, modelados y mapas conceptuales que animen y provoquen respuestas más activas y relacionadas con el aprendizaje por exploración por parte de los estudiantes.

Las TIC pueden ser utilizadas para crear situaciones de aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar su propio conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales.

Este año estamos utilizando en la escuela (impulsada por la docente,los alumnos de 5to.grado) los sensores de distancia y movimiento.

LA SONRISA DE LA MONA LISA

La sonrisa de la Mona Lisa 1)La profesora conocía al grupo? No conocía al grupo. Desconocía los saberes de sus alumnos. 2) ¿Qué tipo de clase crees que planificó? Su clase fue expositiva sin espacio para escuchar a sus alumnas 3) ¿Logró cumplir con los objetivos? No. 4) ¿Qué hubieras hecho en su lugar para revertir la situación? Conocer previamente el grupo y preparar la clase de manera de dar un espacio a los alumnos .A partir de la bibliografía plantearía una actividad de taller .Luego un espacio para compartir y una puesta en común. Sin embargo en la segunda clase la profesora preparó un material distinto: La materia que daba la profesora Catherine era Historia artística, y su manera de dar la clase era nueva, muy diferente al estilo conservador de la escuela. Preparaba la clase con nuevo material, el cual no estaba en los libros a través de imágenes que al parecer no estaban relacionadas con la materia, pero la idea era que ellas pensaran y experimentaran con la realidad (y si estaba relacionada con el contenido, no se separaba). Que experimentaran nuevas experiencias y observaran desde otra perspectiva. 5) ¿Las estudiantes le encuentran un sentido a lo propuesto? No resulta significativa la clase planteada por la profesora ,para las estudiantes. 6) ¿Existe una experimentación respecto al material y los conceptos? No existe una experimentación. Se trabaja sobre un tema que las alumnas ya conocen ,es una repetición. 7) ¿Existe una significatividad psicológica del material presentado? No,no hay nuevos aportes. El aprendizaje significativo relata la construcción de significados, en otras palabras la transformación del significado lógico al significado psicológico. Estamos considerando cómo la información que es ofrecida al estudiante se transforma en conocimiento, cómo reestructura el conocimiento previo, que es reemplazado por una nueva red de conexiones y significados simbólicos. Este aprendizaje significativo está relacionado a la participación activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento, y si establecemos un paralelo con la tabla de taxonomías se relaciona al proceso cognitivo de entender, aplicar, analizar, evaluar y crear. 8) Según la tabla que cruza las dimensiones del proceso cognitivo y las dimensiones del conocimiento según la taxonomía de Bloom revisada: ¿En qué tipo de conocimiento se centra la clase de la profesora Katherine Watson? Se centra en el conocimiento factual, utilizando memoria y repetición. 9) ¿Cómo relacionarías la idea de "zona de confort" respecto a lo acontecido en la primera clase de Watson? La profesora debe correrse de su zona de confort debido a las respuestas de sus estudiantes. 10) ¿Quién o quiénes no pueden salir de la misma? ¿por qué? No pueden salir de la zona de confort aquellas alumnas que no son capaces de leer “entrelíneas”, de ir más allá de lo que observan 11) Considerando la idea de "Aprendizaje colaborativo": ¿Crees que se lleva a cabo un aprendizaje de tipo colaborativo en esta primera clase de la profesora? ¿por qué? Justifica tu respuesta. No existe un aprendizaje colaborativo en esta primera clase. Ya que el aprendizaje colaborativo busca desarrollar habilidades personales y sociales mediante los aportes de los integrantes para lograr una meta. Es imprescindible saber de qué forma enseñarles a los alumnos a alcanzar una meta cooperando y colaborando unos con otros, es decir, aprovechar la propia experiencia y la de los demás para maximizar el aprendizaje. En la segunda clase: Pretende formar mujeres progresivas, liberadoras, críticas, que sean libres pensadoras, que hagan y vean las cosas desde otro enfoque más abierto; ejemplo de ello es al inicio de la película cuando la profesora invita a participar a la clase con el objetivo de abrir las mentes a ideas nuevas

Cultura digital

El uso y aprovechamiento de las TICs y su convergencia digital en el sector de la educación y cultura, se desarrollan siempre considerándolas como facilitadores en los procesos educativos y culturales en todas sus actividades y servicios, adaptándose y modificándose siempre a las necesidades o requerimientos concretos de cada uno de los ámbitos, niveles o modalidades educativas. Cultura digital La propia utilización de la convergencia digital de las TICs en el campo educativo y cultural, es un camino hacia la construcción de la educación y cultural digital ya que puede representarla según todos los valores tecnológicos que conlleva su resultado final. Es con las TICs y su convergencia digital que pueda surgir esa educación y cultura extendida para toda la sociedad y para todos los individuos; y en tanto que unión y proceso permanente de prácticas educativas y culturales, entre las prácticas cotidianas del ser humano; es decir, que con la convergencia digital de las TICs, se establecen aquellos lazos estrechamente vinculados entre el hecho educativo y cultural y las actividades colectivas e individuales de las personas (desde los centros escolares o culturales concretos hasta los virtuales, extramuros, etc.; desde la educación inicial hasta para toda la vida) en los que se basa la denominada educación y cultura digital. El ser humano deberá aprender a organizarse de otra manera para incluir la educación y cultura digital como parte de sus vidas y, por otra parte, todas las instituciones sociales tendrán o deberán prepararse para incluir mejor y de modo más adecuado este proceso tecnológico. Inteligencia colectiva Lo que se pretende alcanzar con la inteligencia conectiva es una nueva forma de pensar, de trabajar, estudiar, etc., en la que uno no se base solamente en su punto de vista sino en la discusión y descubrimiento de una solución en un grupo. Al utilizar la inteligencia conectiva, podemos alcanzar niveles de productividad, originalidad y creati- vidad nunca antes imaginados. La inteligencia conectiva,ofrece la posibilidad de que un grupo de gente discuta un asunto llegando a una conclusión que sería muy difícil de alcanzar individualmente. Así, el punto de inicio de la inteligencia conectiva es el individuo. El conocimiento personal se forma a través de una red, que alimenta de información a todos los miembros del grupo,que a su vez retroalimen -tan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje a cada individuo Segunda Oralidad La primera oralidad aporta a la segunda el lenguaje y las funciones que se desprenden de él: la de organizar a los individuos, la de participar y la de transmitir conocimientos. La segunda oralidad hereda estos rasgos y añade otros propios de una comunicación nueva que se desarrolla por Internet: la comunicación digital. Esto hace que la realidad ahora sea más compleja, dinámica y rica .